赫赫伟绩的意思解释_赫赫伟绩的意思解释是什么

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       现在，请允许我来为大家解答一些关于赫赫伟绩的意思解释的问题，希望我的回答能够给大家带来一些启示。关于赫赫伟绩的意思解释的讨论，我们开始吧。

1.竹节人教学设计

2.赫赫伟绩，鏖战犹酣可以看出什么？

3.<<马诗三首>>的译文

竹节人教学设计

       　文本分析：

       　本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。

教学目标：

       　1、会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。

       　2、根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。

       　3、联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。

       　4、理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。

       　5、品味文章生动、幽默的语言。

教学重点：

       　了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点：

       　学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

课时安排：

       　2课时

第一课时

教学目标

       　1、会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。

       　2、对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。

       　3、品读重点语句，体会语言的生动、幽默。

       　教学难点

       　1、正确读写生字词。

       　2、理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

       　1、展示一些手工老玩具的，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的，在对比中导入本课课题。

       　过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。

       　2、板书课题。

二、初读课文，检测预习

       　1、介绍作者及相关写作背景。

       　范锡林 ?1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。

       　2、自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。

       　3、检测字词预习情况。

       　（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

       　豁开 ?疙瘩 ?卡住 ?冰棍 ?孙悟空 ?橡皮擦 ?雕刻 ?磕头

       　跺脚 ?颓然 ?沮丧 ?趴下 ?威风凛凛 ?别出心裁 ?技高一筹

       　预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。

       　◆需注意的字音：

       　“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。

       　◆需注意的字形：

       　易混字：裁—栽—载磕—瞌—嗑

       　易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。

       　（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

三、再读课文，整体感知

       　1、学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。

       　过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。

       　2、交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。

       　（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

       　预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。

       　（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

       　预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。

       　（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

       　预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）

       　词语归纳

       　威风凛凛 ?别出心裁 ?技高一筹 ?呆头呆脑 ?大步流星 ?怒气冲冲

       　暴露无遗 ?念念有词 ?忘乎所以 ?心满意足 ?轻手轻脚 ?前功尽弃

       　叱咤风云 ?得意扬扬 ?弄巧成拙 ?虎视眈眈 ?津津有味 ?咋咋呼呼

       　3、整体把握课文内容。

       　（1）简单说说全文主要写了哪几件事。

       　（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）

       　（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。

       　◆结构梳理：

       　第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜欢玩具。

       　第二部分（第2—19自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。

       　第三部分（第20—29自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。

四、课堂回顾，交流收获

       　1、教师适当总结教学内容。

       　过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。

       　今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。

       　2、引导学生交流收获。

       　（1）自由交流并积累学习方法。

       　（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

       　完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

       　1、根据不同的任务采用不同的.方法阅读文章，分组交流学习。

       　2、通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。

教学重难点

       　1、引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。

       　2、体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

       　1、听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

       　豁开 ?疙瘩 ?卡住 ?冰棍 ?孙悟空 ?橡皮擦 ?雕刻 ?磕头

       　跺脚 ?颓然 ?沮丧 ?趴下 ?威风凛凛 ?别出心裁 ?技高一筹

       　2、指名说说课文的主要内容。

       　3、教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。

       　过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！

二、研读课文，重点探究

       　1、引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。

       　我要完成的阅读任务 我要关注的内容

       　略

       　2、学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

       　（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

       　阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

       　①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。

       　预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11—13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。

       　②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。

       　预设：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。

       　③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？

       　明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。

       　阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

       　①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。

       　预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

       　生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

       　生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。

       　生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。

       　②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？

       　预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

       　阅读任务三：讲一个有关老师的故事。

       　①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？

       　明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。

       　②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？

       　明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。

       　③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？

       　明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。

       　（2）教师相机指导阅读方法。

       　预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

       　3、师生共同品读精彩段落。

       　（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。

       　思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）

       　竹节人手上系上一根（ ），就成了手握（ ）的（ ），号称（ ）。

       　竹节人手上装上两根（ ），就成为手握（ ）的（ ），号称（ ）。

       　还可以用（ ）剪一把（ ），用铁丝系一绺（ ）做一柄（ ），给竹节人装上。

       　②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？

       　明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

       　（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。

       　思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？

       　明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。

       　②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？

       　预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？

       　明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。

三、拓展阅读，学有所获

       　过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

       　1、出示片段，学生拓展阅读。

       　玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。

       　木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把**里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。 ?——作家王勇英

       　2、阅读与交流。

       　（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。

       　（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）

       　（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？

       　（收获了编戏、表演的激情和动力。）

四、背诵积累，作业设计

       　1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

       　2、完成本课对应训练。

板书设计：

       　略

赫赫伟绩，鏖战犹酣可以看出什么？

       (1).犹何日，何时。《玉台新咏·古绝句一》：“何当大刀头，破镜飞上天。” 晋 干宝 《搜神记》卷十六：“故见鄙姿，逢君辉光。身远心近，何当暂忘。” 唐 李商隐 《夜雨寄北》诗：“何当共剪西窗烛，却话 巴山 夜雨时。” 郁达夫 《奉怀》诗：“何当剪烛 江 南墅，重试清谈到夜分。”

       (2).犹何妨；何如。 唐 武元衡 《长安叙怀寄崔十五》诗：“闻说 唐生 子孙在，何当一为问穷通？” 宋 苏轼 《龟山辩才师》诗：“何当来世结香火，永与名山供井磑。”

       (3).犹安得，怎能。 唐 岑参 《阻戎泸间群盗》诗：“帝乡北近日， 泸口 南连蛮。何当遇 长房 ，缩地到京关。” 宋 王安石 《次韵答陈正叔》之二：“何当水石他年住，更把韦编静处开。” 清 钱谦益 《玉堂双燕行送刘晋卿赵景之两太史谪官》诗：“何当鸣梧比丹凤，且愿衔花效黄雀。”

       (4).犹何况。 唐 王昌龄 《江上闻笛》诗：“不知谁家子，复奏 邯郸 音，水客皆拥棹，空霜遂盈襟。羸马望北走，迁人悲 越 吟。何当边草白，旌节 陇 城阴。” 宋 苏轼 《无题》诗：“年光与时景，顷刻互衰变。何当血肉身，安得常强健！” 明 陈所闻 《金落索·闺怨》套曲：“ 姮娥 尚悔偷灵药，风雨何当忆故人？”

       (5).犹合当，应当。 唐 杜甫 《画鹰》诗：“绦镟光堪摘，轩楹势可呼。何当击凡鸟，毛血洒平芜。” 宋 王安石 《送潘景纯》诗：“明时正欲精蒐选，荣路何当力荐延。”京剧《雁门关》第一场：“决胜千里辨输赢，单注着 黄巢 今日何当败。”

       (6).犹何尝。 晋 傅玄 《秦女休行》：“百男何当益，不如一女良。”

       (7）李贺马诗二十三首如下：　龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。　无人织锦韂，谁为铸金鞭。　首一个龙字已写此马非比寻常，又有背脊连钱图案之外观奇特，银蹄踏烟之体格矫健，终是良马无疑。可纵是良马，无人赏识，织得锦韂，铸成金鞭，又有何用，徒悲乎！　腊月草根甜，天街雪似盐。　未知口硬软，先拟蒺藜衔。　腊月，无草可食，唯有草根聊以充饥，却也深埋于盐雪之下。饥肠辘辘，哪管得入口是硬是软。如此境地，连草根都变成了甜的，可怎知，衔到的还是带刺的蒺藜。马之饥，还是人之饥，马之困，还是人之困。　忽忆周天子，驱车上玉山。　鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。　忽然想起周穆王西域取玉，赤骥终于离开凤苑这游乐之地，有了一方展示神力之天地。羡慕，还是期盼？　此马非凡马，房星本是精。　向前敲瘦骨，犹自带铜声。　房星，马星也。此马非凡马，乃天马，马星铸其精魂。三句中之瘦字尤其传神，于嶙峋瘦骨下，仍犹带铜声铿锵向前，神骏无比，马之精神可见一斑。　大多诗本二句为房星本是星，偶见一处，为精，疑此谬矣，然似乎精字更为贴切。　大漠沙如雪，燕山月似钩。　何当金络脑，快走踏清秋。　大漠、白雪、弦月、高山，广袤而又略带寒意。在这盛产名马的燕然山中，良马自然是不甘寂寞，等待着佩戴金络脑，于一方空间驰骋飞腾。何当、快，迫切心情跃然纸上。　饥卧骨查牙，粗毛刺破花。　鬣焦珠色落，发断锯长麻。　马之状，惨不忍睹！是对现实的无奈、未来的恐惧，还是一种警醒、告诫。　西母酒将阑，东王饭已干。　君王若燕去，谁为曳车辕？　酒阑饭干之后，君王燕去，马曳车辕。君王之马当非凡马，然骏马岂能只于此种境况中为一个拖拉车辕的角色，谁字吼出了一腔不平！　赤兔无人用，当须吕布骑。　吾闻果下马，羁策任蛮儿。　果下马高三尺，乘之可于果树下行。奇骏之马，非刚健之人无以驾驭，下乘之马，蛮儿亦可驱使。此乃奇骏之士的傲世之言，亦有对吕布的思慕之情。　飂叔去匆匆，如今不豢龙。　夜来霜压栈，骏骨折西风。　飂叔喜龙，豢龙，善待龙。如今飂叔匆匆而去，骏马无怙，西风霜重，栈坍骨折。古者，八尺以上为龙马。以龙喻马，骏马无疑，及其惨状，更痛人心。　催榜渡乌江，神骓泣向风。　君王今解剑，何处逐英雄？　霸王已去，英雄难觅。神骓当风而泣，于何处逐英雄的大慨中，对明主的怀念感激乃赫赫然。　内马赐宫人，银鞯刺麒麟。　午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。　盐坂，因千里马拖盐车经过而得名。供宫女享乐的驽马，可以麒麟银鞯加身，甘食美物更不必说，待遇何其优也！而千里马，顶着午时烈日，蹭蹬于盐坂上，奄奄于风尘兮！对比强烈，意境鲜明。　批竹初攒耳，桃花未上身。　他时须搅阵，牵去借将军。　批竹初攒耳，桃花未上身，马之轻骏。若有搅阵之用，当可借将军一臂之力。　宝玦谁家子，长闻侠骨香。　堆金买骏骨，将送楚襄王。　游侠，身佩宝玦，更有侠骨长香。若有千金，换得骏骨，将欲乘之，赴我襄王之梦。　李贺的诗中经常出现吴楚情结，或许有着类似高唐聚散的梦幻经历。　香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。　回看南陌上，谁道不逢春？　香幞赭罗，鳞蹬盘龙，一个新字，一个蹙字，更写奢华。心骄意矜于南陌，驽马逢春！　不从桓公猎，何能伏虎威？　一朝沟陇出，看取拂云飞。　你如果不是跟随了恒公，焉能有降龙伏虎的赫赫伟绩。有朝一日，我从沟壑中腾空而出，自让你见识掠云飞驰的雄姿。羡慕，还是愤懑，无奈，还是自信，说不清。　唐剑斩隋公，(拳下换毛)毛属太宗。　莫嫌金甲重，且去捉飘风。　唐剑斩了隋公，骏马归了明主。怎还会去计较金甲太重，只叹飘风太慢，待我疾驰追去。　白铁锉青禾，砧间落细莎。　世人怜小颈，金埒畏长牙。　白铁锉青禾，砧间落细莎，一生荆棘坎坷。叹韶华已尽，世人唯爱壮年小颈，年老力衰，长牙渐露，无法于金埒中射杀驰骋了。　伯乐向前看，旋毛在腹间。　只今掊白草，何日蓦青山？　伯乐，善相马。旋毛在腹，马千里者也。然，白草，萎草一般，尚要克扣，马纵有千里之能，又如何能跨越青山。　萧寺驮经马，元从竺国来。　空知有善相，不解走章台。　梁武帝萧衍造佛寺，命萧子云飞白大书曰萧寺。后世因亦称佛寺为萧寺。章台，秦宫殿。竺国之马，空有善相，驮经已矣，到不得章台。　重围如燕尾，宝剑似鱼肠。　欲求千里脚，先采眼中光。　燕尾重围，将军已有鱼肠宝剑，但需千里马助臂。将军，且看这边，看我眼中那熠熠神光。　暂系腾黄马，仙人上彩楼。　须鞭玉勒吏，何事谪高州？　仙人已去，腾黄暂系。须鞭玉勒吏啊，难道腾黄不用，你也就被贬谪到了这高州吗？　汉血到王家，随鸾撼玉珂。　少君骑海上，人见是青骡。　汉武帝时，方士李少君，死后百余天，有见其乘青骡行走水边。武帝闻言，开其棺，棺空。青骡，生前伴鸾驾，生后神仙列。　武帝爱神仙，烧金得紫烟。　厩中皆肉马，不解上青天。　汉武帝痴心于神仙梦，炼丹也只得到缕缕紫烟。他不明白，厩中豢养的终不过是些肉马、凡马，压根就升不了天

<<马诗三首>>的译文

       酣，形容饮酒尽兴。此处指战斗激烈，全力奋战。

       文中“赫赫伟绩”、 “鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱。

       龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

       无人织锦韂，谁为铸金鞭。

       腊月草根甜，天街雪似盐。

       未知口硬软，先拟蒺藜衔。

       忽忆周天子，驱车上玉山。

       鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。

       此马非凡马，房星本是精。

       向前敲瘦骨，犹自带铜声。

       大漠沙如雪，燕山月似钩。

       何当金络脑，快走踏清秋。

       饥卧骨查牙，粗毛刺破花。

       鬣焦珠色落，发断锯长麻。

       西母酒将阑，东王饭已干。

       君王若燕去，谁为曳车辕？

       赤兔无人用，当须吕布骑。

       吾闻果下马，羁策任蛮儿。

       飂叔去匆匆，如今不豢龙。

       夜来霜压栈，骏骨折西风。

       催榜渡乌江，神骓泣向风。

       君王今解剑，何处逐英雄？

       内马赐宫人，银鞯刺麒麟。

       午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。

       批竹初攒耳，桃花未上身。

       他时须搅阵，牵去借将军。

       宝玦谁家子，长闻侠骨香。

       堆金买骏骨，将送楚襄王。

       香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。

       回看南陌上，谁道不逢春？

       不从桓公猎，何能伏虎威？

       一朝沟陇出，看取拂云飞。

       唐剑斩隋公，□毛属太宗。[4]

       莫嫌金甲重，且去捉飘风。

       白铁锉青禾，砧间落细莎。

       世人怜小颈，金埒畏长牙。

       伯乐向前看，旋毛在腹间。

       只今掊白草，何日蓦青山？

       萧寺驮经马，元从竺国来。

       空知有善相，不解走章台。

       重围如燕尾，宝剑似鱼肠。

       欲求千里脚，先采眼中光。

       暂系腾黄马，仙人上彩楼。

       须鞭玉勒吏，何事谪高州？

       汉血到王家，随鸾撼玉珂。

       少君骑海上，人见是青骡。

       武帝爱神仙，烧金得紫烟。

       厩中皆肉马，不解上青天。

       前言：

       简析：注释： [络脑]：马络头。属贵重鞍具，象征马受重用，此处亦暗指渴望人才得到重用。 [乌江]：一作江东。 [君王]：一作吾王。 [4]□：“卷”下换“毛”。

       李贺者，诗鬼也。今之人皆知诗鬼之名，罕有知诗鬼之作。盖当今中国教育之大弊所致，不亦悲夫！马诗，合二十三绝，乃贺之名作。马诗易得，奈何注解难寻，而韩孟诗派又文偏艰涩，语多用典，更堪鄙人诗文功力之不济，于是乎，硬下头皮看得一首算一首了。

       龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

       无人织锦韂，谁为铸金鞭。

       首一个龙字已写此马非比寻常，又有背脊连钱图案之外观奇特，银蹄踏烟之体格矫健，终是良马无疑。可纵是良马，无人赏识，织得锦韂，铸成金鞭，又有何用，徒悲乎！

       腊月草根甜，天街雪似盐。

       未知口硬软，先拟蒺藜衔。

       腊月，无草可食，唯有草根聊以充饥，却也深埋于盐雪之下。饥肠辘辘，哪管得入口是硬是软。如此境地，连草根都变成了甜的，可怎知，衔到的还是带刺的蒺藜。马之饥，还是人之饥，马之困，还是人之困。

       忽忆周天子，驱车上玉山。

       鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。

       忽然想起周穆王西域取玉，赤骥终于离开凤苑这游乐之地，有了一方展示神力之天地。羡慕，还是期盼？

       此马非凡马，房星本是精。

       向前敲瘦骨，犹自带铜声。

       房星，马星也。此马非凡马，乃天马，马星铸其精魂。三句中之瘦字尤其传神，于嶙峋瘦骨下，仍犹带铜声铿锵向前，神骏无比，马之精神可见一斑。

       大多诗本二句为房星本是星，偶见一处，为精，疑此谬矣，然似乎精字更为贴切。

       大漠沙如雪，燕山月似钩。

       何当金络脑，快走踏清秋。

       大漠、白雪、弦月、高山，广袤而又略带寒意。在这盛产名马的燕然山中，良马自然是不甘寂寞，等待着佩戴金络脑，于一方空间驰骋飞腾。何当、快，迫切心情跃然纸上。

       饥卧骨查牙，粗毛刺破花。

       鬣焦珠色落，发断锯长麻。

       马之状，惨不忍睹！是对现实的无奈、未来的恐惧，还是一种警醒、告诫。

       西母酒将阑，东王饭已干。

       君王若燕去，谁为曳车辕？

       酒阑饭干之后，君王燕去，马曳车辕。君王之马当非凡马，然骏马岂能只于此种境况中为一个拖拉车辕的角色，谁字吼出了一腔不平！

       赤兔无人用，当须吕布骑。

       吾闻果下马，羁策任蛮儿。

       果下马高三尺，乘之可于果树下行。奇骏之马，非刚健之人无以驾驭，下乘之马，蛮儿亦可驱使。此乃奇骏之士的傲世之言，亦有对吕布的思慕之情。

       飂叔去匆匆，如今不豢龙。

       夜来霜压栈，骏骨折西风。

       飂叔喜龙，豢龙，善待龙。如今飂叔匆匆而去，骏马无怙，西风霜重，栈坍骨折。古者，八尺以上为龙马。以龙喻马，骏马无疑，及其惨状，更痛人心。

       催榜渡乌江，神骓泣向风。

       君王今解剑，何处逐英雄？

       霸王已去，英雄难觅。神骓当风而泣，于何处逐英雄的大慨中，对明主的怀念感激乃赫赫然。

       内马赐宫人，银鞯刺麒麟。

       午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。

       盐坂，因千里马拖盐车经过而得名。供宫女享乐的驽马，可以麒麟银鞯加身，甘食美物更不必说，待遇何其优也！而千里马，顶着午时烈日，蹭蹬于盐坂上，奄奄于风尘兮！对比强烈，意境鲜明。

       批竹初攒耳，桃花未上身。

       他时须搅阵，牵去借将军。

       批竹初攒耳，桃花未上身，马之轻骏。若有搅阵之用，当可借将军一臂之力。

       宝玦谁家子，长闻侠骨香。

       堆金买骏骨，将送楚襄王。

       游侠，身佩宝玦，更有侠骨长香。若有千金，换得骏骨，将欲乘之，赴我襄王之梦。

       李贺的诗中经常出现吴楚情结，或许有着类似高唐聚散的梦幻经历。

       香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。

       回看南陌上，谁道不逢春？

       香幞赭罗，鳞蹬盘龙，一个新字，一个蹙字，更写奢华。心骄意矜于南陌，驽马逢春！

       不从桓公猎，何能伏虎威？

       一朝沟陇出，看取拂云飞。

       你如果不是跟随了恒公，焉能有降龙伏虎的赫赫伟绩。有朝一日，我从沟壑中腾空而出，自让你见识掠云飞驰的雄姿。羡慕，还是愤懑，无奈，还是自信，说不清。

       唐剑斩隋公，(拳下换毛)毛属太宗。

       莫嫌金甲重，且去捉飘风。

       唐剑斩了隋公，骏马归了明主。怎还会去计较金甲太重，只叹飘风太慢，待我疾驰追去。

       白铁锉青禾，砧间落细莎。

       世人怜小颈，金埒畏长牙。

       白铁锉青禾，砧间落细莎，一生荆棘坎坷。叹韶华已尽，世人唯爱壮年小颈，年老力衰，长牙渐露，无法于金埒中射杀驰骋了。

       伯乐向前看，旋毛在腹间。

       只今掊白草，何日蓦青山？

       伯乐，善相马。旋毛在腹，马千里者也。然，白草，萎草一般，尚要克扣，马纵有千里之能，又如何能跨越青山。

       萧寺驮经马，元从竺国来。

       空知有善相，不解走章台。

       梁武帝萧衍造佛寺，命萧子云飞白大书曰萧寺。后世因亦称佛寺为萧寺。章台，秦宫殿。竺国之马，空有善相，驮经已矣，到不得章台。

       重围如燕尾，宝剑似鱼肠。

       欲求千里脚，先采眼中光。

       燕尾重围，将军已有鱼肠宝剑，但需千里马助臂。将军，且看这边，看我眼中那熠熠神光。

       暂系腾黄马，仙人上彩楼。

       须鞭玉勒吏，何事谪高州？

       仙人已去，腾黄暂系。须鞭玉勒吏啊，难道腾黄不用，你也就被贬谪到了这高州吗？

       汉血到王家，随鸾撼玉珂。

       少君骑海上，人见是青骡。

       汉武帝时，方士李少君，死后百余天，有见其乘青骡行走水边。武帝闻言，开其棺，棺空。青骡，生前伴鸾驾，生后神仙列。

       武帝爱神仙，烧金得紫烟。

       厩中皆肉马，不解上青天。

       汉武帝痴心于神仙梦，炼丹也只得到缕缕紫烟。他不明白，厩中豢养的终不过是些肉马、凡马，压根就升不了天。

       李贺父名晋肃，“晋”、“进”同音，李贺因避父讳不举进士。才华横溢又兼壮志在胸，如此情景，愤懑之情可想而知。马诗二十三绝，郁郁不平之意贯穿全部。不平中，有着一种强烈的期盼之情；不平中，有着对世事的嘲弄；不平中，更有书生的一份傲气。仅一个马，不同方面，竟有二十三首，鬼才不虚矣。

       先前对贺，只知诗鬼之名，不知诗鬼之实。由不知，于是乎竟有了一种神秘色彩。后大致读了其两三首，有《李凭箜篌引》和《金铜仙人辞汉歌》，果然不凡。《马诗二十三首》也是其名作，只是迫于时间，无暇光顾。所谓无暇，细想来，就是借口，实是个人疏懒而已。于是从周一到周四，每晚推敲品味，恍惚间，每每午夜两点而不自知矣。于是，白日昏昏，倍感疲倦，然至此，心亦慰焉。然，玩物之非，定矣

       好了，今天关于“赫赫伟绩的意思解释”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“赫赫伟绩的意思解释”有更全面的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。